慕課是一個外來詞，慕課（MOOC）自2012年以來以驚人的速度發(fā)展，得到全世界各國的普遍重視。我國也已成立教育部在線教育研究中

心，誕生了包括學(xué)堂在線在內(nèi)的一批中文MOOC平臺，北大、清華、復(fù)旦、上海交大等高校加盟edX或Coursera等國際MOOC平臺并開設(shè)了若

干門課程。關(guān)于MOOC，高呼教育革命者不少，質(zhì)疑的聲音也不小。筆者在這里結(jié)合在edX和學(xué)堂在線兩個平臺開設(shè)電路原理MOOC的實踐，

談?wù)劗?dāng)前對MOOC認(rèn)識的6個誤區(qū)。

誤區(qū)一：MOOC無非就是“洋電大”，對它的態(tài)度應(yīng)該是“他強任他強，清風(fēng)拂山崗”，只要老師我抓住作業(yè)和考試這兩個學(xué)生的命根子，不愁學(xué)

生不跟著我走。

MOOC飛速發(fā)展，有其偶然性，但更多的是必然性。首先，廣大學(xué)生對“價格便宜量又足”的高等教育有渴求；其次，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能近年來

得到迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)能夠提供更豐富的信息；第三，世界頂級學(xué)校在教育和人才領(lǐng)域的競爭日趨激烈。MOOC是這三者相結(jié)合的必然結(jié)果。

從自己角度來說，作為電路原理課程的老師，如果我不能在某些方面講得比麻省理工、加州大學(xué)伯克利分校的老師要出彩，我怎么能留得住學(xué)

生的心？從更宏觀的角度來說，MOOC的發(fā)展，把世界各國高等教育的競爭迅速白熱化了。最典型的例子就是目前在edX平臺上最火爆的課程

哈佛大學(xué)開設(shè)的ChinaX。如果我們不能充分利用國際化的平臺，“有理、有利、有節(jié)”地說出自己對中國乃至對世界的觀點，毫無疑問，我們將

在世界最頂尖人才的競爭中失去話語權(quán)。

誤區(qū)二：MOOC的發(fā)展將類似于大魚吃小魚，小魚吃蝦米，世界高等教育將面臨洗牌，將有大量大學(xué)消失，教師失業(yè)。

的確，競爭白熱化了。MOOC能夠在很大程度上解決一般性知識傳授的問題。但它不可能替代人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承的大

學(xué)功能。即使是在人才培養(yǎng)方面，一般性知識傳授也僅僅是人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)。再進(jìn)一步說，即使是在課堂教學(xué)方面，有了MOOC，有可能

使得高校將課堂教學(xué)形式從當(dāng)前的老師講、學(xué)生聽，重新回歸充分的生師互動，這無疑是提高中國高等教育質(zhì)量的有效措施。當(dāng)然，那些沒有

研究實力、沒有產(chǎn)業(yè)依托、沒有充分實踐環(huán)節(jié)的純理論教學(xué)性大學(xué)，可能要擔(dān)心這個問題，因為MOOC剛好是革了他們的命。

誤區(qū)三：MOOC的制作不外乎就是老師該怎么上課就怎么上課，錄制好授課視頻后，經(jīng)過精心的后期剪輯、加工即可。

這種制作方式是所謂的“課程搬家”。也就是說，網(wǎng)上的學(xué)生作為第三方，在觀看教師給其學(xué)生授課的過程。其實，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)和教室環(huán)境

的學(xué)習(xí)是完全不一樣的。統(tǒng)計結(jié)果表明，大多數(shù)人對新內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注時間不會超過15分鐘。在教室環(huán)境中，學(xué)生不可能隨意走動，他們最

多做到頭腦溜號。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，誘惑太多了。學(xué)生不可能在較長時間內(nèi)緊跟教師的授課思路。因此，MOOC的視頻和知識點必須要進(jìn)行

拆分，同時要想盡辦法，讓每個學(xué)習(xí)者感受到老師在給他上課，從而增強學(xué)生的代入感。這里面有很多技巧：老師每周應(yīng)該有幾次視頻出鏡，

讓學(xué)生感受到教師的存在；幾分鐘視頻后立刻來一個與之相關(guān)的小題目，類似于課堂上的老師提問；每周內(nèi)容定期播放，類似于學(xué)生每周上

課；每周作業(yè)有提交截止日，過期后不能獲得成績，類似于課程中交作業(yè)；在討論區(qū)和同學(xué)、老師相互交流，類似于實體課堂中學(xué)生們之間的

討論和老師的答疑；完成課程、參加考試通過后，能夠獲得證書，類似于學(xué)習(xí)課程拿到學(xué)分……

誤區(qū)四：MOOC其實就是飽含新技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是“天上”的事，和普通課堂教學(xué)關(guān)系不大。
 
是的，你可以始終把MOOC供在天上，但是越來越多的人在琢磨MOOC的“落地之道”，也就是如何讓MOOC對普通課堂產(chǎn)生更多正面的影響。

例如一些地方大學(xué)就將清華大學(xué)的MOOC課程引進(jìn)到普通課堂里，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)清華老師的課，但參加本校的考試，獲得本校的學(xué)分，有的

學(xué)校還認(rèn)可學(xué)生在網(wǎng)上取得的清華MOOC學(xué)分。

誤區(qū)五：MOOC只適合有展示度的或者導(dǎo)論性的課程。

事實上，在edX、Coursera、Udacity這三大平臺上最受歡迎的課程分別是電路與電子學(xué)、人工智能、機器學(xué)習(xí)。這些課程的展示度遠(yuǎn)沒有歷

史、園林、音樂、建筑等課程強，而且一般來說，這些課程在大學(xué)內(nèi)開設(shè)的時間分別是大二、大四甚至研究生。因此判定MOOC天生是“水”課

是沒有道理的。MOOC的高明之處，就是把很多“硬”課上得生動活潑、引人入勝。根據(jù)我們的經(jīng)驗，量大面廣的內(nèi)容，或者科技前沿的內(nèi)容，

都很適合以MOOC的形式進(jìn)行傳播。

   誤區(qū)六：有了MOOC，知識的學(xué)習(xí)就變得快樂而輕松了。

的確，MOOC都是名校名師講授，制作精良，賞心悅目。有些內(nèi)容甚至可以當(dāng)作紀(jì)錄片或者電影來看待。MOOC這種形式的確能夠適度降低學(xué)

習(xí)難度。但是別忘記，對學(xué)生學(xué)習(xí)的最大制約，不是難度，是拖延癥。在實體課堂中，老師和同學(xué)的幫助能夠在某種程度上抑制拖延癥。雖然

優(yōu)秀的MOOC也采取了種種類似于實體課堂的凝聚措施，但是畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)還是單人在網(wǎng)上完成的，再加上網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)往往發(fā)生在業(yè)余時

間，在開始的興奮過去后、遇到困難時、其他工作和學(xué)習(xí)繁忙時，拖延癥就會發(fā)作。這是MOOC課程完成率和通過率不高的重要原因。